Инновационная деятельность как условие предотвращения профессионального выгорания
Самооценка относится к наиболее устойчивым
психологическим характеристикам человеческой личности. Ее трудно изменить. Она
складывается в раннем детстве и зависит как от врожденных факторов, так и от
обстоятельств жизни. Наибольшее влияние на самооценку индивида оказывает
отношение окружающих. Ведь самооценка формируется благодаря непрерывному
сравнению себя с другими людьми. Чтобы научиться преодолевать себя, необходимо:
- бросить смелый и трезвый взгляд внутрь себя;
- изучить свой характер, темперамент и ряд
других психологических свойств, особенно тех, которые важны для взаимодействия
с другими людьми;
- постоянно копаться в себе, выискивать
«психологический мусор», стараясь либо выбросить его (волевое преодоление),
либо упрятать за фасад (формирование своего положительного имиджа).
Самооценка связана также с самоуважением. От
себя не убежишь и не скроешься, поэтому каждый из нас должен видеть себя со
стороны: кто я такой; чего ждут от меня другие; в чем совпадают и расходятся
наши интересы.
Поэтому, проведя самооценку, педагог видит, что
он удовлетворен или неудовлетворен своей деятельностью, если неудовлетворен, то
следует искать новые пути и подходы, т.е. обратить внимание на инновации.
Что же такое «Инновационная деятельность»?
Практически все педагоги видят в данном понятии две основные
составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое
направлено на повышение качества образования. В целом суть определения
обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация - это
«проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся
форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».
В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается
несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная
педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного
педагогического опыта при помощи сравнения и изучения образовательного процесса
с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания,
внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию
и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества
образования.
Несмотря на различные трактовки понятия, главным показателем инновации
является прогрессивное начало в развитии образовательного учреждения по
сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Основные признаки инновационной деятельности педагога.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от
инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту
категорию.
Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными
параметрами:
- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления
и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что
базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних,
обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в
сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного
поведения).
Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать
сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая
работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий
эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств
(знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение
разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Инновационная деятельность педагога имеет свою специфику. Она предполагает
наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В
силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется за пределами
существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться
действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять педагогу,
полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов
реализации стоящих перед обществом задач, он не предпримет действий, способных
в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода
творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта
инновационного поиска.
Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности
педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный
риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации
новшества, снимать барьеры.
Что в работе педагога можно определить как инновационную деятельность?
С одной стороны, легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей
работе: содержание, технологии, методики, подходы, которые, действительно,
являются инновационными в современных условиях. С другой стороны, доказать
(обосновать), а тем более описать (представить) свою инновационную деятельность
вряд ли под силу каждому из нас. Поскольку инновация – это не просто фиксация
факта, это целая система в работе педагога, в описании которой должны быть
указаны содержание, цель, сроки реализации, проблемы, на решение которых
направлена инновация, способы диагностики результатов инновационной практики,
формы представления опыта.
По назначению инновации в образовании можно условно разделить на общие и
частные. К общим инновациям относятся глобальные концепции современного
образования: оптимизация процесса обучения, гуманистические положения и
практические технологии, организация и управление педагогическими процессами,
информационные технологии. К частным инновациям отнесем авторские нововведения,
которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются
непосредственно в учреждении образования.
Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к
образовательному процессу связаны:
- с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением
компетентностного подхода в образовании, так как традиционный «знаниевый»
подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий,
принципиально не отвечает требованиям динамично развивающегося общества
(содержание образования);
- организацией образовательного процесса и внедрением новых
образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного
процесса обучения (методики, технологии, методы и средства обучения);
- профилизацией и специализацией общего образования, что позволяет
формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного,
непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные
формы образования);
- профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий
успешности и эффективности инновационных процессов в образовании (управление
ОУ).
В зависимости от концептуальных положений обновления и содержания
образования инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные
и проблемно-ориентированные.
В основе методико-ориентированных инновационных
процессов лежат реализации
той или иной образовательной технологии и методики, например:
- применение современных информационных технологий;
- применение принципа интеграции содержания образования;
- развивающее обучение;
- дифференцированное обучение;
- проектное обучение;
- проблемное обучение;
- программированное обучение;
- модульное обучение.
В рамках методико-ориентированных педагогических технологий обязательным
условием профессиональной практической деятельности, подготовленности,
компетентности и педагогического мастерства преподавателя должны стать
следующие подходы к современной организации обучения:
- личностно-ориентированный подход. Для достижения личностного
роста обучающихся используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания,
уважения и поддержки при выборе методов и средств работы;
- сущностный подход отражается
во взаимодействии педагогов в направлении развития способностей обучающихся на
основе формирования сущностных системных знаний при установлении межпредметных
связей;
- операционно-деятельностный подход основывается на ключевых позициях
государственных образовательных стандартов. Умение действовать у учащихся
формируется в процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе
их практического применения;
- профессионально ориентированный (компетентностный) подход к обучению выражается в формировании у
школьников профессиональной компетентности и профессиональных установок;
- акмеологический подход тесно
связан с сущностным подходом при организации инновационного образования,
заключающегося в разработке новых и обновлении существующих средств и методов
обучения для формирования у обучающихся творческого мышления, саморазвития,
самосовершенствования, самообразования и самоконтроля;
- креативно-развивающийся подход формирует
у ребят продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и
способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки;
- контекстный подход выражается
в соответствии содержания изучаемых предметов государственному образовательному
стандарту.
Существует множество форм и методов по профилактике эмоционального
выгорания педагогов, но одним из самых важных обстоятельств является
самосовершенствование.
Следует учесть, что инновационные подходы необходимо использовать не
только при планировании профессиональной деятельности, но и при проведении
самооценки и саморегуляции.
